fa ارائه مدل تدریس موثر در برنامه‌های آموزش مداوم پزشکی آموزش پزشكی medical education گزارش کوتاه Brief Report <span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b koodak;">سابقه</span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b koodak;"> و هدف:</span></span> <span style="font-family:b zar;">سازمان جهانی بهداشت، آموزش مداوم پزشکی را یک ضرورت فوری دانسته است. هدف از این مطالعه ارائه مدل تدریس موثر در برنامه‌های آموزش مداوم پزشکی بود.</span><br> <span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b koodak;">مواد و روش</span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b zar;">‌</span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b koodak;">ها:</span></span> <span style="font-family:b zar;">در این مطالعه مقطعی- توصیفی-تحلیلی،</span> <span style="font-family:b zar;">229 نفر از اعضای هیات علمی</span><span style="font-family:b zar;"> دانشگاه‌های علوم پزشکی کشور با سابقه تدریس در </span><span style="font-family:b zar;">برنامه آموزش مداوم پزشکی استان مازندران با روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه بندی شده بر <span style="letter-spacing:-.2pt;">مبنای مرتبه‌های علمی شرکت نمودند.</span></span> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:b zar;">داده‌ها با استفاده از یک پرسشنامه محقق‌ساخته جمع‌آوری شدند.</span></span> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:b zar;">پس از ارزیابی روایی</span></span><span style="font-family:b zar;"> محتوایی از طریق نظرات پانل خبرگان، 40 پرسش نهایی انتخاب شدند. </span><span style="font-family:b zar;">روایی سازه‌ای پرسشنامه با استفاده از آزمون‌های تحلیل عاملی اکتشافی (</span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">SPSS 20</span></span><span style="font-family:b zar;">)</span> <span style="font-family:b zar;">و تحلیل عاملی تاییدی مرتبه دوم (</span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">AMOS 22</span></span><span style="font-family:b zar;">) بررسی شد.</span><br> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:b koodak;">یافته</span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:b zar;">‌</span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:b koodak;">ها:</span></span> <span style="font-family:b zar;">شاخص </span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">KMO</span></span><span style="font-family:b zar;"> برابر 877/0 و سطح معناداری آزمون کرویت بارتلت برابر 0009/0 بیانگر کفایت تعداد <span style="letter-spacing:-.2pt;">داده‌ها برای تحلیل عاملی اکتشافی بود. براساس چرخش وا</span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:b zar;">ر</span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:b zar;">یماکس پنج عامل سخنرانی (8 گویه)، پرسش و پاسخ (8 گویه)،</span></span><span style="font-family:b zar;"> <span style="letter-spacing:-.2pt;">بحث گروهی (8 گویه)، میزگرد (8 گویه) و روش موردی (8 گویه) مشخص شدند. </span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:b zar;">نتایج تحلیل عاملی تاییدی نشان داد که</span></span><span style="font-family:b zar;"> به ترتیب اولویت اول تا پنجم، روش‌های </span><span style="font-family:b zar;">بحث گروهی،</span> <span style="font-family:b zar;">میزگرد، پرسش و پاسخ، سخنرانی و روش موردی با ضرایب عاملی استاندارد 80/0، 68/0، 64/0، 61/0و 38/0 در تبیین روش‌های موثر در آموزش مداوم پزشکی موثر بودند (05/0></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span><span style="font-family:b zar;">).</span><br> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:b koodak;">استنتاج:</span></span></span> <span style="font-family:b zar;">روش سخنرانی، روش متداول و مورد پسند مدرسان آموزش مداوم جامعه پزشکی در دانشگاه علوم پزشکی مازندران </span>&nbsp;<span style="font-family:b zar;">بود</span><span style="font-family:b zar;">. طبق نتایج این مطالعه، به نظر می رسد ترکیبی از روش‌های مختلف آموزشی شامل سخنرانی، پرسش و پاسخ و بحث گروهی در برنامه‌های آموزش مداوم پزشکی مناسب باشد.</span><br> &nbsp; <strong>Background and purpose:</strong> <strong>World Health Organization (WHO) considers continuing medical education (CME) as an urgent necessity. The purpose of this study was to provide an effective teaching model in CME programs.</strong><br> <strong>Materials and methods:</strong> <strong>In this cross-sectional study, 229 faculty members from medical universities in Iran participated. They had teaching experiences in the CME programs of Mazandaran University of Medical Sciences. They were selected using stratified random sampling method on the basis of their academic ranks. Data were collected using a researcher made questionnaire. After evaluating the content validity by panel of experts, 40 questions were selected. Structural validity of the questionnaire was evaluated by exploratory factor analysis in SPSS V20 and second order confirmatory factor analysis using AMOS 22.</strong><br> <strong>Results:</strong> <strong>The KMO index was 0.877 and the significance level of Bartlett&#39;s test was 0.0009, indicating adequate data for exploratory factor analysis. According to varimax rotation, five factors (methods) were determined, including lectures (8 items), questions and answers (8 items), group discussions (8 items), panel discussions (8 items), and case studies (8 items).</strong> Confirmatory factor analysis showed that group discussions (0.80), panel <strong>discussions (0.68)</strong>, questions and answers (0.64), lectures (0.61), and case studies (0.38) were effective in explaining the methods effective in CME (P <0.05).<br> <strong>Conclusion:</strong> Giving lecture <strong>was found to be the most common and popular method among the lecturers in CME programs in Mazandaran University of Medical Sciences. According to this study, combination of different educational methods, including lectures, questions and answers, and group discussions would be more appropriate.</strong><br> &nbsp; آموزش مداوم پزشکی, مدل تدریس, تحلیل عاملی continuing medical education, teaching model, factor analysis 202 207 http://jmums.mazums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-10927-1&slc_lang=fa&sid=1 Mostafa Ataei مصطفی عطایی 1003194753284600138493 1003194753284600138493 No PhD in Educational Management, Sari Branch, Islamic Azad University, Sari, Iran دانش آموخته دکترای تخصصی مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد ساری، ساری، ایران Saeid Saffarian-Hamedani سعید صفاریان همدانی snhrm3000@yahoo.com 1003194753284600138494 1003194753284600138494 Yes Assistant Professor, Department of Educational Management, Sari Branch, Islamic Azad University, Sari, Iran استادیار، گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد ساری، ساری، ایران Farshideh Zameni فرشیده ضامنی 1003194753284600138495 1003194753284600138495 No Asscosiate Professor, Department of Educational Management, Sari Branch, Islamic Azad University, Sari, Iran دانشیار، گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد ساری، ساری، ایران