fa ارزیابی کیفیت آموزش دستیاری در گروه های آموزشی بالینی دانشگاه علوم پزشکی مازندران در سال 1398: یک مطالعه ترکیبی آموزش پزشكی medical education پژوهشي-کامل Research(Original) &nbsp;<span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;">سابقه</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;"> و هدف:</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"> آموزش بالینی فرصت مناسبی است تا دانشجو بتواند خود را در زمینه</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">های دانش، مهارت بالینی، اخلاق،</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"> <span style="letter-spacing:-.1pt;">ارتباط با بیمار، حل مشکل و تصمیم</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">گیری محک بزند و بدین صورت خود را برای حرفه</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">ای که در آینده انتظارش را می</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">کشد،</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"> آماده کند. مطالعه حاضر با هدف &quot;ارزیابی کیفیت آموزش دستیاری در گروه</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">های آموزشی بالینی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی مازندران در سال 1398&quot; صورت گرفت.</span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"></span></span><br> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;">مواد و روش</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;">‌</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;">ها:</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">پژوهش حاضر نوعی مطالعه ترکیبی است که در فاز اول، مطالعه کیفی و از نوع تحلیل محتوایی و در فاز دوم، مطالعه کمی پیمایشی مبتنی بر پرسشنامه بود. در فاز کمی </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">تعداد </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">140 دستیار از 15 گروه آموزشی به شیوه غیر احتمالی انتخاب شد. بارم</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">دهی گویه</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">های پرسشنامه تکمیل شده با الگوی لیکرت 5 نقطه</span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">ای صورت گرفت.</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"> در نهایت داده</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">ها جمع</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">آوری و مورد تحلیل آماری قرار گرفت. جهت تحلیل محتوا از رویکرد کیفی گرانهیم و لوندمن استفاده شد و جهت صحت و استحکام مطالعه از معیارهای پیشنهادی گوبا و لینکلن استفاده شد.</span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"></span></span><br> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;">یافته</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;">‌</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;">ها:</span></span></span> <span style="font-family:B Zar;">نتایج مطالعه نشان داد که درصد رضایت</span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="font-family:B Zar;">مندی دستیاران در قسمت</span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="font-family:B Zar;">های امکانات رفاهی 6/19، زمان استراحت در کشیک 7/24، رعایت عدالت آموزشی 36، لاگ بوک 3/39،اسکیل لب 8/55 و واسپاری مسئولیت 5/54 درصد بود.</span> <span style="font-family:B Zar;">برگزاری گزارش صبحگاهی، راند بالینی صبحگاهی و عصر/ شب، گرند راند و آزمون </span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">OSCE</span></span><span style="font-family:B Zar;"> با برخورداری از تواتر بیش از 75 درصد در گروه</span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="font-family:B Zar;">های آموزشی از وضعیت مناسب برخوردار بودند.</span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"></span></span><br> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;">استنتاج:</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">این مطالعه نشان داد</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">، بسیاری از برنامه های آموزشی در وضعیت نسبتاً مطلوب و یا نامطلوب قرار دارند و در اولویت</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">های مداخله</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">ای ما قرار می</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">گیرند.</span></span> &nbsp;<strong>Background and purpose:</strong> Clinical education is a good opportunity for students to test themselves in different areas, including knowledge, clinical skills, ethics, communication with patients, problem solving, and decision making. This will help them in getting prepared for future position. The present investigation aimed at studying the quality of different residency programs in Mazandaran University of Medical Sciences, 2019.<br> <strong>Materials and methods:</strong> We conducted a combined study. In first phase a qualitative study using content analysis was performed and in second phase, a quantitative survey was carried out using a questionnaire. In quantitative phase, 140 assistants were selected from 15 educational groups via nonprobability sampling. The participants were asked to complete survey items with a five-point Likert scale. Graneheim and Lundman qualitative approach was used for content analysis and Goba and Lincoln criteria were used to assess the accuracy and robustness of the study.<br> <strong>Results:</strong> According to findings, residents&#39; satisfaction with welfare facilities, rest time on duty, educational justice, log book, skill lab, and responsibility assignment were 19.6%, 24.7%, 36%, 39.3%, 55.8%, and 54.5%, respectively. The respondents were satisfied with morning reports, morning and evening clinical rounds, evening grand rounds, and OSCE test (more than 75%).<br> <strong>Conclusion:</strong> This study showed that many educational programs are in a relatively unfavorable situation that should be among our intervention priorities. آموزش بالینی, آموزش دستیاری, ارزیابی آموزش, آموزش پزشکی clinical education, assistant training, training evaluation, medical education 159 168 http://jmums.mazums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-7594-5&slc_lang=fa&sid=1 Ali Shoja علی شجاع d.smor86@yahoo.com 1003194753284600134506 1003194753284600134506 No Medical Student, Faculty of Medicine, Mazandaran University of Medical Sciences, Sari, Iran دانشجوی پزشکی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مازندران، ساری، ایران Forouzan Sadeghimahalli فروزان صادقی محلی sadeghi.f.ph@gmail.com 1003194753284600134507 1003194753284600134507 No Assistant Professor, Medical Educational Development Center, Mazandaran University of Medical Sciences, Sari, Iran Department of Physiology, Faculty of Medicine, Mazandaran University of Medical Sciences, Sari, Iran استادیار، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مازندران، ساری، ایران گروه فیزیولوژی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مازندران، ساری، ایران Arash Akhlaghi آرش اخلاقی arashakhlaghimd@gmail.com 1003194753284600134508 1003194753284600134508 No Assistant Professor, Medical Educational Development Center, Mazandaran University of Medical Sciences, Sari, Iran استادیار، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مازندران، ساری، ایران Siavash Moradi سیاوش مرادی d.smor86@yahoo.com 1003194753284600134509 1003194753284600134509 Yes Assistant Professor, Medical Educational Development Center, Mazandaran University of Medical Sciences, Sari, Iran استادیار، مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی مازندران، ساری، ایران