fa آموزش مدیریت استرس به مادران، همراه با تکنیک فراشناختی بر تقویت حل مساله ریاضی دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری ریاضی روانشناسی psychology گزارش کوتاه Brief Report <p><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;">سابقه</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;"> و هدف:</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"> یکی از شایع</span></span></span><span style="font-family:B Zar;">‌</span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">ترین مشکلات تحصیلی، ناتوانی یادگیری ریاضی است.</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"> هدف پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی آموزش مهارت مدیریت استرس مادران، بر بهبود مهارت حل مساله دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری ریاضی بود.</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"></span></span></span><br> <span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;">مواد و روش</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;">ها:</span></span></span> <span style="font-family:B Zar;">این مطالعه نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل انجام شد. نمونه پژوهش شامل ۳۰ دانش آموز دختر مبتلا به اختلال یادگیری ریاضی در شهرستان قایمشهر و در پایه سوم و چهارم ابتدایی در مدت یک سال تحصیلی بود. </span><span style="font-family:B Zar;">مدارس و کلاس</span><span style="font-family:B Zar;">‌</span><span style="font-family:B Zar;">ها به صورت خوشه</span><span style="font-family:B Zar;">‌</span><span style="font-family:B Zar;">ای انتخاب شده و در مرحله پایانی دانش</span><span style="font-family:B Zar;">‌</span><span style="font-family:B Zar;">آموزان</span> <span style="font-family:B Zar;">با استفاده از پرسشنامه و مصاحبه انتخاب و به صورت تصادفی در دو<span style="color:black;"> گروه ١٥ نفره کنترل و آزمایش گمارده شدند. برای تعیین <span style="letter-spacing:-.1pt;">نمونه</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">های دارای اختلال یادگیری ریاضی از </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">DSM-IV-TR</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"> و آزمون کی</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">مت و تست هوش ریون استفاده و برای جمع</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">آوری</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"> <span style="letter-spacing:-.1pt;">داده</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">ها از ۲۸-</span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">GHQ</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"> و خرده آزمون حل مساله آزمون کی مت استفاده شد. برای هردوگروه دانش</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">آموزان، ۱۴ جلسه آموزش</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"> فراشناختی حل مساله طی ۵ هفته و همزمان برای مادران دانش</span></span><span style="font-family:B Zar;">‌</span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">آموزان گروه آزمایش، ۸ جلسه آموزش مهارت مدیریت استرس طی ۴ هفته ارایه شد.</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"> برای تجزیه و تحلیل داده</span></span><span style="font-family:B Zar;">‌</span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">ها از نرم</span></span><span style="font-family:B Zar;">‌</span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">SPSS19</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"> و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شده و در سطح معناداری ۰۱/۰ بررسی شده است.</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"></span></span><br> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;">یافته</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">‌</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;">ها:</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"> نتایج نشان داد که در هر دو گروه، دانش</span></span><span style="font-family:B Zar;">‌</span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">آموزان پیشرفت خوبی در بهبود مهارت حل مساله داشتند ولی دانش</span></span><span style="font-family:B Zar;">‌</span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">آموزانی که مادران آن</span></span><span style="font-family:B Zar;">‌</span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">ها تحت آموزش مهارت مدیریت استرس بودند، پیشرفت بیش</span></span><span style="font-family:B Zar;">‌</span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">تری داشتند (۰۰۱/۰ </span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"><span style="font-size:10.0pt;">></span></span></span> <span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">).</span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"></span></span><br> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Koodak;">استنتاج:</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">این نتایج حاکی از آن است که آموزش مدیریت استرس مادران تاثیر قابل توجهی در بهبود مهارت حل مساله دانش</span></span><span style="font-family:B Zar;">‌</span><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;">آموزان دارد.</span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="color:black;"><span style="font-family:B Zar;"></span></span></span></p> <p><strong>Background and purpose:</strong> Learning difficulty in mathematics is one of the most common problems in students. The purpose of this study was to investigate the effect of maternal stress management skills training on improvement of problem-solving skills in students with dyscalculia.<br> <strong>Materials and methods: </strong>A quasi-experimental study with pre-test post-test control group design was carried out in 30 elementary level school girls (grades 3 and 4) with disabilities in learning mathematics in Qaemshahr, north of Iran. Schools and classes were selected using cluster sampling. The students were selected based on interviews and were randomly assigned into control group or experimental group (n=15 per group). Data were collected using DSM-IV-TR diagnostic checklist, the KeyMath Diagnostic Assessment, the Raven&#39;s Progressive Matrices, and General Health Questionnaire-28 (GHQ-28). Both groups received metacognitive training on problem-solving (14 sessions/ 5 weeks). Meanwhile, mothers of students in experimental group attended a training course on stress management (8 sessions/ 4 weeks). Data analysis was done in SPSS V19 applying univariate analysis of variance and P values of less than 0.01 were regarded as astatisctically significant.<br> <strong>Results:</strong> Students in both groups showed improvements in problem-solving skills but in experimental group whose mothers received stress management skills training, the students were found with significant improvements compared to the control group (P<0.001).<br> <strong>Conclusion:</strong> According to current study, maternal stress management training has considerable effects on improving problem-solving skills in students.<br> &nbsp;</p> اختلال یادگیری ریاضی, مهارت مدیریت استرس, حل مساله, مادر, کودک mathematical learning disorder, stress management skills, problem-solving, mother, child 138 143 http://jmums.mazums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-204-3&slc_lang=fa&sid=1 Hamze Hosseini حمزه حسینی hosseinish20@gmail.com 1003194753284600122717 1003194753284600122717 Yes Professor, Psychiatry and Behavioral Sciences Research Center, Addiction Institute, Mazandaran University of Medical Sciences, Sari, Iran استاد، مرکز تحقیقات علوم رفتاری، پژوهشکده اعتیاد، دانشگاه علوم پزشکی مازندران، ساری، ایران Leyla Ahmadi لیلا احمدی l.a1976@yahoo.com 1003194753284600122718 1003194753284600122718 No MSc in Psycholog, Faculty of Humanities, Islamic Azad University, Sari Branch, Sari, Iran کارشناسی ارشد روان شناسی عمومی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی ساری، ساری، ایران